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International audience; No Brasil, a diversidade cultural se revela nas regiões, línguas, artes, religiões e tais perspectivas reforçam as diferenças e consequentemente as identidades. Qual é a relação da formação do professor e a prática educacional intercultural? No Instituto Federal do Sertão Pernambucano onde a comunidade estudantil é formada por indígenas, quilombolas, sertanejos e estudantes urbanos objetivamos compreender sobre a aplicação da educação multicultural (ACIOLY-RÉGNER, 2010) e se existe diferenças entre professores licenciados e bacharéis. Aplicamos um questionário semiestruturado aos docentes atuantes no Ensino Médio Integrado ao Técnico em Agropecuária para compreendermos o que conhecem sobre essa abordagem e como a educação multicultural se revela na prática didático-pedagógica. Foi feita análise temática (CAULFIELD, 2019) com base em Tomaz Tadeu Silva (2014) sobre identidade e diferença, Candau e Moreira (2008) sobre multiculturalismo e Maurice Tardif (2000) sobre formação de professores. Utilizamos como suporte analítico a Análise Estatística Implicativa através do Software CHIC v. 7.0 (2014) caracterizando o estudo como qualiquantitativo. Percebemos que diferenças entre professores licenciados e bacharéis e que os licenciados são mais sensíveis ao tema reforçando a importância da formação inicial. As práticas pedagógicas multiculturais são individuais revelando a ausência de uma política escolar integrada em prol da sua comunidade multicultural.

This work is a survey of scientific articles produced in Brazil from 2009 to 2019. It aims to present an overview of articles that address the notion of competence based on the assumptions of Professional Didactics in teacher education. The methodological process was about a bibliographic research of the state of the art type. The criteria established during the choice of the five articles were in the respective reading of abstracts through Google Scholar. The results presented demonstrate that Professional Didactics is an aspect that offers subsidies for teacher training, based on the analysis of their teaching practice, reflecting on their competence., Cet ouvrage est une enquête sur les articles scientifiques produits au Brésil de 2009 à 2019. Il vise à présenter une vue d’ensemble d’articles qui abordent la notion de compétence basée sur les hypothèses de la didactique professionnelle dans la formation des enseignants. Le processus méthodologique portait sur une recherche bibliographique de type état de l’art. Les critères établis lors du choix des cinq articles ont été dans la lecture respective des résumés via Google Scholar. Les résultats présentés démontrent que la didactique professionnelle est une composante qui offre des subventions pour la formation des enseignants, à partir de l’analyse de leur pratique pédagogique, en réfléchissant sur leur compétence., Este trabalho é um levantamento de artigos científicos produzidos no Brasil, de 2009 a 2019. Tem como objetivo apresentar um panorama de artigos que abordam a noção de competência balizada pelos pressupostos da Didática Profissional na formação de professores. O processo metodológico consiste em uma pesquisa bibliográfica, do tipo estado da arte. Os critérios estabelecidos durante a escolha dos cinco artigos foram baseados na respectiva leitura dos resumos através do Google Acadêmico. Os resultados apresentados demonstram que a Didática Profissional é uma vertente que oferece subsídios para a formação do professor no Brasil, a partir da análise da sua prática de ensino refletindo em sua competência.

Este estudo é recorte de pesquisa sobre os impactos formativos de um Mestrado Profissionalizante em Ensino de Física e Matemática no RS- Brasil. A escolha do tema deve-se a necessidade de investigar o impacto formativo deste mestrado em estudantes e egressos que atuam na educação básica e superior. Trata-se de uma investigação de caráter avaliativo processual capaz de oferecer suporte teórico-metodológico para repensar o curso e, assim contribuir com qualidade formativa do mesmo. Para tanto, seu objeto de estudo circunscreve-se, neste artigo, às competências decorrentes do mestrado e das Diretrizes Curriculares Nacionais das Licenciaturas de Física e de Matemática, constantes em uma enquete respondida por 34 sujeitos. O problema que se coloca é: Como estudantes e egressos percebem as competências decorrentes do mestrado e das DCN das Licenciaturas de Física e Matemática? Com resultado parcial é possível depreender que o cruzamento entre os quadros e gráficos relativos às competências desenvolvidas pelo mestrado e as indicadas pelas DCN de Física e de Matemática, demonstra que os sujeitos participantes foram coerentes em assinalar o grau de importância de cada uma, evidenciando correlação entre elas.

Cet article propose une réflexion sur la pertinence de la mise en place d’une sensibilisation aux problématiques liées à la différence culturelle dans la formation des professionnels de santé. Il s’appuie sur les travaux de plusieurs auteurs sur la médiation interculturelle et sur la compétence interculturelle afin de formuler une définition de celle-ci. Suite à cette réflexion, cet article tente de montrer quelles sont les difficultés de compréhension et de communication engendrées dans le domaine de la santé par des situations de différence culturelle à la fois lorsque les patients sont étrangers et lorsque les soignants le sont. Enfin, il propose une réflexion sur les modalités pratiques de la mise en place de cette sensibilisation aux questions interculturelles dans la formation des soignants., This article puts forward a reflection on the relevance of the implementation of a specific training course to raise health workers’ awareness regarding cultural difference and its issues. It is base on several authors’ previous works on intercultural cultural mediation and on intercultural competence to define it more precisely. Based on this reflection, this article intends to show which understanding and comprehension difficulties are caused by cultural difference in health care with foreign patients as well as with foreign professionals. Finally, it offers a reflection on the practical modalities implied by the implementation of specific training courses dedicated to developing intercultural awareness.

This article puts forward a study about the issues of social cohesion and equity through the example of the Chinese students' integration in the University of Lyon. Exposed to very different cultural and linguistic codes, both French teachers and Chinese students seem to be faced with a mutual destabilization which leads to different types of strategies and misinterpretations likely to confirm existing stereotypes and create new ones. This can cause a cultural shock which can even lead to a refusal of receiving Chinese students. This question, very relevant today, shows the difficulties to guarantee the equity and social cohesion in higher education. The aim of this reflection is to contribute to a better comprehension of this issue by the analysis of several empirical situations. We postulate that raising the awareness of university teachers regarding intercultural matters can be useful for their professional practice since it could enhance the integration of the Chinese students in France. Cet article propose une réflexion sur les questions d’équité et de cohésion sociale à travers l'exemple de l’intégration des étudiants chinois à l’université de Lyon. Confrontés à des codes culturels et linguistiques très différents, les étudiants chinois et les enseignants français semblent se retrouver dans un contexte de déstabilisation réciproque donnant lieu à des stratégies d’ordre divers et à des interprétations erronées susceptibles de confirmer des stéréotypes existants et d'en créer de nouveaux. Ceci peut provoquer un choc culturel pouvant même conduire à un refus de recevoir des étudiants chinois en formation. Cette question, tout à fait d'actualité, montre des difficultés à garantir l’équité et la cohésion sociale dans l'enseignement supérieur. L’objectif de cette réflexion est de contribuer à une meilleure compréhension de cette problématique par l’analyse de plusieurs situations empiriques. Nous postulons qu’une sensibilisation des enseignants universitaires aux questions d’interculturalité peut s’avérer utile à leurs pratiques professionnelles puisqu'elle permettrait de favoriser l’intégration des étudiants chinois en France.

El objetivo de este artículo es mostrar cómo para el estudiante de África negra francófona, la equidad y la cohesión social en la enseñanza superior son una utopía. Los establecimientos de enseñanza superior, no respetan en ningún caso la regla de un acceso y de un tratamiento equitativo de los individuos; entonces, no contribuyen en nada a la cohesión social. Aunque se de la prioridad a programas de formación en los países en vías de desarrollo, y en un contexto de solidaridad y de cooperación internacional, un país como Francia, ofrezca la posibilidad de acceder a estudios superiores de calidad, el contexto económico y sociopolítico hacen finalmente sean numeroso el numero de estudiantes que van a estudiar al extranjero. Nada, ninguna política encauza el proceso de éxodo de las competencias, y los estudiantes inmigrados, se ven confrontados con otras realidades (problemas económicos, cuestiones de inmigración, cuestiones existenciales), fuente de atraso o de abandono de los estudios. Le but de cet article est de montrer comment pour l’étudiant de l’Afrique noire francophone, l’équité et la cohésion sociale dans l’enseignement supérieur sont une utopie. Les établissements d’enseignement supérieur, ne respectent en aucun cas la règle d’un accès équitable et d’un traitement équitable des individus. Ce faisant, ils ne contribuent aucunement à créer le lien, trait d’union des membres de la société qu’est la cohésion sociale. Bien que la tendance générale fût de donner la priorité à des programmes de formation dans les pays en développement ; et qu’en se plaçant dans un contexte de solidarité et de coopération internationale, des pays comme la France, lui offrent l’occasion d’accéder à des études supérieures de qualité, le climat économique et sociopolitique font qu’au final, de nombreux cerveaux doivent s’installer à l’étranger pour y étudier. Rien, aucune politique ne parvient à endiguer ce processus d’exode des compétences. Cependant, une fois étudiants immigrés, ils sont confrontés à d’autres réalités (problèmes économiques, questions d’immigration, questions existentielles) souvent source de rallongement ou d’abandon des années d’études.

Cet article propose une réflexion sur les questions d’équité et de cohésion sociale à travers l'exemple de l’intégration des étudiants chinois à l’université de Lyon. Confrontés à des codes culturels et linguistiques très différents, les étudiants chinois et les enseignants français semblent se retrouver dans un contexte de déstabilisation réciproque donnant lieu à des stratégies d’ordre divers et à des interprétations erronées susceptibles de confirmer des stéréotypes existants et d'en créer de nouveaux. Ceci peut provoquer un choc culturel pouvant même conduire à un refus de recevoir des étudiants chinois en formation. Cette question, tout à fait d'actualité, montre des difficultés à garantir l’équité et la cohésion sociale dans l'enseignement supérieur. L’objectif de cette réflexion est de contribuer à une meilleure compréhension de cette problématique par l’analyse de plusieurs situations empiriques. Nous postulons qu’une sensibilisation des enseignants universitaires aux questions d’interculturalité peut s’avérer utile à leurs pratiques professionnelles puisqu'elle permettrait de favoriser l’intégration des étudiants chinois en France., This article puts forward a study about the issues of social cohesion and equity through the example of the Chinese students' integration in the University of Lyon. Exposed to very different cultural and linguistic codes, both French teachers and Chinese students seem to be faced with a mutual destabilization which leads to different types of strategies and misinterpretations likely to confirm existing stereotypes and create new ones. This can cause a cultural shock which can even lead to a refusal of receiving Chinese students. This question, very relevant today, shows the difficulties to guarantee the equity and social cohesion in higher education. The aim of this reflection is to contribute to a better comprehension of this issue by the analysis of several empirical situations. We postulate that raising the awareness of university teachers regarding intercultural matters can be useful for their professional practice since it could enhance the integration of the Chinese students in France.

A partir de différents documents, cet article proposera une réflexion sur la question des enjeux et des perspectives pour l'équité et la cohésion sociale, au sein des centres de formation en travail social et plus particulièrement de la filière « Éducateur de Jeunes Enfants ». Dans un premier temps, nous analyserons les résultats de l'enquête relative à la formation au travail social réalisée par la Direction de la Recherche, des Études, de l'Évaluation et des Statistiques du Ministère des Affaires Sociales et de la Santé auprès des établissements de formation aux professions sociales en 2010, sur la question du profil des étudiants pour interroger la question de la mixité sociale. Nous aborderons ensuite les paramètres, tant individuels qu'institutionnels, susceptibles de freiner ou, au contraire, d'œuvrer en faveur de cette mixité et de favoriser ou non l'équité et la cohésion sociale au sein des collectifs étudiants. Dans une seconde partie, l'article réalisera un focus sur la formation d'Éducateur de jeunes enfants et interrogera la question de l'équité et de la cohésion sociale dans sa mise en perspective avec les attendus et les réalités du métier. Il s'intéressera ensuite aux contenus de formation, tant au regard du référentiel de formation que des choix pédagogiques, pour repérer quelle place est réservée, au sein de cette filière de formation, au développement des compétences personnelles, relationnelles, linguistiques et culturelles essentielles aux métiers impliquant une relation humaine., From various documents, this paper proposes a reflection on the issue of challenges and opportunities for equity and social cohesion within the centers of social work education, especially in the sector "Early years educator." In a first step, we analyze the results of the investigation of the social work training conducted by the Directorate of Research, Studies, Evaluation and Statistics of the Ministry of Social Affairs and Health with institutions training, social professions in 2010, on the issue of student profiles to examine the issue of social diversity. We then discuss the parameters, both individual and institutional, that may hamper or, conversely, to work in favor of this diversity and to promote non-equity and social cohesion within the group students. In the second part, the article will conduct a focus on training “Early years educator” and will interrogate the issue of equity and social cohesion in putting into perspective with the expected and the realities of the profession. It will then focus on training content, both in terms of training repository pedagogical choices, to identify what place is reserved in this training path, developing personal skills, interpersonal, linguistic and cultural critical to trades involving a human relationship.

Le but de cet article est de montrer comment pour l’étudiant de l’Afrique noire francophone, l’équité et la cohésion sociale dans l’enseignement supérieur sont une utopie. Les établissements d’enseignement supérieur, ne respectent en aucun cas la règle d’un accès équitable et d’un traitement équitable des individus. Ce faisant, ils ne contribuent aucunement à créer le lien, trait d’union des membres de la société qu’est la cohésion sociale. Bien que la tendance générale fût de donner la priorité à des programmes de formation dans les pays en développement ; et qu’en se plaçant dans un contexte de solidarité et de coopération internationale, des pays comme la France, lui offrent l’occasion d’accéder à des études supérieures de qualité, le climat économique et sociopolitique font qu’au final, de nombreux cerveaux doivent s’installer à l’étranger pour y étudier. Rien, aucune politique ne parvient à endiguer ce processus d’exode des compétences. Cependant, une fois étudiants immigrés, ils sont confrontés à d’autres réalités (problèmes économiques, questions d’immigration, questions existentielles) souvent source de rallongement ou d’abandon des années d’études., El objetivo de este artículo es mostrar cómo para el estudiante de África negra francófona, la equidad y la cohesión social en la enseñanza superior son una utopía. Los establecimientos de enseñanza superior, no respetan en ningún caso la regla de un acceso y de un tratamiento equitativo de los individuos; entonces, no contribuyen en nada a la cohesión social. Aunque se de la prioridad a programas de formación en los países en vías de desarrollo, y en un contexto de solidaridad y de cooperación internacional, un país como Francia, ofrezca la posibilidad de acceder a estudios superiores de calidad, el contexto económico y sociopolítico hacen finalmente sean numeroso el numero de estudiantes que van a estudiar al extranjero. Nada, ninguna política encauza el proceso de éxodo de las competencias, y los estudiantes inmigrados, se ven confrontados con otras realidades (problemas económicos, cuestiones de inmigración, cuestiones existenciales), fuente de atraso o de abandono de los estudios.

The purpose of this paper is to analyze the mathematical knowledge obtained as a result of work activities developed by subjects with little schooling in social exclusion contexts. This study belongs to the research field ‘Culture and Cognition’, which includes gender issues, research developed by the Recife Group (Carraher, Nunes, Schliemann and collaborators) and the ethnomathematics research program, which is led by Ubiratan D’Ambrosio. The study was based on ethnographic observation of different contexts of work (garbage collectors, seamstresses, mechanic turners) and video recorded interviews, inspired by the self-confrontation interview, in order to understand the mathematical knowledge that is implicit to the different activities. The results show that mathematical specific knowledge has been developed as a consequence of survival needs as well as contexts that favored the development of suchprofessional activities. It was also observed the development or inhibition of cognitivecompetencies due to the social values that encouraged or prevented these activities as a result of gender issues., O objetivo deste artigo é apresentar uma analise de conhecimentos matemáticos desenvolvidos à partir de atividades de trabalho de sujeitos pouco escolarizados em situações de exclusão social. Este trabalho se insere no campo de pesquisa cultura e cognição, nas temáticas incluindo questões de gênero, e dos trabalhos de pesquisa desenvolvidos pelo grupo de Recife (Carraher, Nunes e Schliemann e colaboradores) e do programa de pesquisas da etnomatematica liderado por Ubiratan D’Ambrosio. Do ponto de vista metodológico realizou-se observações etnográficas em vários contextos de trabalho (catadores de lixo, costureira, torneiro mecânico) e entrevistas videografadas, inspiradas da entrevista de autoconfrontação, com o objetivo de compreender os conhecimentos matemáticos implícitos às várias atividades. Os resultados mostram alguns conhecimentos matemáticos específicos desenvolvidos em função de necessidades de sobrevivência e de contextos que favoreciam o desenvolvimento dessas atividades profissionais. Destacou-se ainda um desenvolvimento ou inibição de competências cognitivas em função de valores sociais que encorajavam ou inibiam essas atividades em função do gênero.

Cet article a pour objectif de discuter, à partir d’un exemple de recherche dans le domaine de culture et cognition, de questions d’ordre épistémologique, méthodologique et pédagogique. D’un point de vue épistémologique, nous avons montré que les processus d’apprentissage prennent des formes différentes selon le contexte où ils se développent et selon les outils pédagogiques et didactiques mis en œuvre. D’un point de vue méthodologique, un aspect fondamental mis en évidence est l’importance de la combinaison de méthodes dites qualitatives et de méthodes dites quantitatives lorsque les conditions sont telles que les paradigmes expérimentaux habituels pourraient s’avérer trop peu féconds. D’un point de vue pédagogique, la prise en compte de l’interculturalité conduit à un questionnement permettant de repenser les approches d’enseignement et de formation.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2022-11-18T13:51:26Z No. of bitstreams: 1 Rafael Santos de Aquino.pdf: 8731634 bytes, checksum: aa38f6036b9d29bf154de3930af08d51 (MD5) Made available in DSpace on 2022-11-18T13:51:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael Santos de Aquino.pdf: 8731634 bytes, checksum: aa38f6036b9d29bf154de3930af08d51 (MD5) Previous issue date: 2022-09-20 L'objectif de cette recherche est d'identifier et d'analyser les impacts culturels dans la construction des concepts en biochimie dans une classe multiculturelle à partir de l'utilisation d'un dispositif pédagogique numérique d'enseignement, dans la perspective du paradigme de la complexité d'Edgar Morin. Ce dispositif, conçu dans le contexte de l'enseignement à distance imposé par la crise sanitaire de Covid-19, a pris en compte les diversités culturelles des étudiants ruraux, indigènes, quilombolas et urbains dans la construction de ces concepts. Bien que notre intérêt se concentre sur l'enseignement-apprentissage de la biochimie, c'est-à-dire sur la construction de concepts que font des élèves culturellement distincts, nous jetons un regard complexe d'investigation et d'interprétation à partir de différentes perspectives multiculturelles, telles que l'influence culturelle sur les performances scolaires des élèves et l'influence multiculturelle des enseignants dans ce processus. Ces considérations nécessitent un point de vue théorique-méthodologique général qui s'appuie sur la complexité, le multiculturalisme de Candau, ainsi que la théorie historico-culturelle de Vygotsky et l'approche de la culture, de la cognition et de l'affectivité d'Acioly-Régnier. Pour les questions conceptuelles, nous avons réuni une série d'approches théoriques nécessaires à la complexité de notre objet d'étude, ce qui implique un croisement des méthodes de construction des données. La structure méthodologique a été divisée en quatre étapes, où chacune intègre des méthodes qualitatives et quantitatives, qui sont interprétées pour la compréhension de l'ensemble selon Morin. L'étude a été appliquée à l'Instituto Federal do Sertão Pernambucano, campus de Salgueiro, dans le cadre d’un Lycée Agricole. La première étape de l'enquête visait à identifier le profil type multiculturel des enseignants et les relations avec les cultures des élèves. Dans la deuxième étape, une étude quantitative avec l'Analyse Statistique Implicative (ASI) sur les performances scolaires des élèves de 2011 à 2018 a été effectué. Dans la troisième partie de la recherche, nous avons enquêté sur les cultures des étudiants de la 4ème année du Lycée Agricole pour l'identification des particularités culturelles et pour planifier l'intervention didactique numérique dans le contexte de la crise sanitaire de Covid-19 pour l'application dans la même classe. La quatrième étape était composée de deux moment méthodologiques : le premier était le développement d'un dispositif didactique-pédagogique numérique et le second était l'analyse de la construction des concepts à travers l'application du dispositif. Les résultats ont montré que le profil multiculturel des enseignants est le profil Différentialiste, qui se caractérise par la standardisation culturelle où l'école utilise la performance académique comme moyen de sélection et exclut les cultures minoritaires et les telles que les quilombolas et les indigènes ; les particularités des différences culturelles influencent la relation des élèves avec la culture de l'école qui affecte l'apprentissage. Les représentations conceptuelles présentes dans différentes situations et leurs ensembles de significations et de signifiés favorisent la conceptualisation. La théorie des champs conceptuels fournit un outil important pour la compréhension de la conceptualisation et la généralisation à des situations de cultures extra-scolaires. Le profil multiculturel de l'enseignant influence la construction des concepts, et cette influence se matérialisant par des évaluations scolaires qui excluent les élèves issus de cultures minoritaires. L'étude montre l'importance de la perspective interculturelle et décoloniale dans l'éducation et l'enseignement des sciences. O objetivo desta pesquisa foi identificar e analisar os impactos culturais na construção de conceitos em bioquímica em uma sala de aula multicultural sob a utilização de um dispositivo didático pedagógico digital, na perspectiva do paradigma da complexidade de Edgar Morin. Este dispositivo, projetado no âmbito do ensino remoto imposto pela crise sanitária da Covid-19, levou em conta as diversidades culturais dos estudantes sertanejos, indígenas, quilombolas e urbanos na construção destes conceitos. Embora nosso interesse esteja focado no aprendizado da bioquímica, ou seja, na construção de conceitos que os estudantes culturalmente distintos fazem, lançamos um olhar investigativo e interpretativo complexo, a partir de diferentes perspectivas multiculturais, tais como a influência cultural no desempenho acadêmico dos estudantes e a influência multicultural dos professores neste processo. Essas considerações exigem um ponto de vista teórico-metodológico geral que se baseia na complexidade, no multiculturalismo de Candau, como também na teoria histórico-cultural de Vygotsky e na abordagem da cultura, cognição e afetividade de Acioly-Régnier. Para as questões conceituais, reunimos uma série de abordagens teóricas necessárias para a complexidade de nosso objeto de estudo, o que implica em um cruzamento de métodos de construção de dados. A estrutura metodológica foi dividida em quatro partes, onde cada uma delas integra métodos qualitativos e quantitativos, os quais são interpretados conjuntamente para a compreensão do todo conforme Morin. O estudo foi aplicado no Instituto Federal do Sertão Pernambucano, campus Salgueiro, no âmbito do curso de Ensino Médio Integrado ao Técnico em Agropecuária. A primeira parte da investigação visou identificar o perfil multicultural dos professores e as relações com as culturas dos estudantes. Na segunda parte um estudo quantitativo com a Análise Estatística Implicativa (ASI) sobre o desempenho escolar estudantil de 2011 a 2018. Na terceira parte da pesquisa, investigamos as culturas dos estudantes do 4º ano do Ensino Médio Integrado ao Técnico em Agropecuária para a partir da identificação das peculiaridades culturais planejar a intervenção didática digital no contexto da crise sanitária de Covid-19 para a mesma turma. A quarta parte foi composta por duas etapas metodológicas: a primeira foi o desenvolvimento de um dispositivo didático-pedagógico digital e a segunda, foi a investigação da construção de conceitos pela aplicação do dispositivo. Os resultados mostraram que o perfil multicultural dos professores é o Diferencialista, que se caracteriza pela padronização cultural; que a escola utiliza o desempenho acadêmico como meio de seleção onde exclui as culturas minoritárias como quilombolas e indígenas; as particularidades das diferenças culturais influenciam a relação dos estudantes com a cultura escolar afetando a aprendizagem; as representações conceituais presentes nas diversas situações e seus conjuntos de significantes e significados favorecem a conceitualização e que a associação com a teoria dos campos conceituais promove maior consolidação da construção de conceitos e a sua generalização às situações das culturas extraescolares. O perfil multicultural do professor influencia a construção de conceitos, essa influência se materializa no desempenho escolar que exclui estudantes de culturas minoritárias. Por isso, o estudo reforça a importância da perspectiva intercultural e decolonial na educação e ensino de ciências.

A maneira como a educação inclusiva é pensada hoje está fortemente ligada à legislação. Contudo, apenas a esfera jurídica parece não ser suficiente e, por vezes, as fórmulas, classificações e diagnósticos ofuscam o ser humano, indo na direção contrária e gerando exclusão. Nesta pesquisa, problematizo a inclusão a partir de um viés ético, questionando se é possível repensá-la por meio de referenciais como convivência, hospitalidade e acolhimento. O argumento desta tese é construído em três etapas. Na primeira, discuto a forma como a escola tem sido um espaço de (des)encontros, em que as diferenças causam conflitos, os quais, ocasionalmente, desencadeiam violência. Objetivando inverter essa lógica, considero os conflitos como ponto de partida para o acolhimento. Na segunda etapa, proponho uma forma de abordar a questão para além do formalismo jurídico. Busco entender como espaços de inclusão têm sido construídos e quais têm sido suas implicações, além de investigar como o discurso de tolerância pode adquirir um caráter excludente. Refutando a ideia de que o ambiente educacional é homogêneo, discuto o estar juntos a partir da ética, desde Emmanuel Levinas, e da hospitalidade, segundo Jacques Derrida. Na última etapa, sugiro uma abordagem para favorecer a convivência na escola por meio dos Role-playing Games (RPG), jogos de interpretação de papéis nos quais os jogadores criam e interpretam seus personagens durante a construção de uma história coletiva. Defendo que os RPGs, por conta de seu caráter orientado a decisões coletivas, podem proporcionar espaços lúdicos de convivência. Tencionando entender os possíveis desdobramentos do uso desses jogos na escola, empreendi uma etapa empírica na qual os dados foram obtidos a partir do registro audiovisual de oficinas de RPG e da aplicação de entrevistas semiestruturadas com os jogadores. Fizeram parte do estudo doze alunos do Ensino Médio, divididos em dois grupos, os quais realizaram encontros semanais, ao longo de dois meses. O material foi analisado desde uma perspectiva qualitativa, por meio da Análise de Conteúdo proposta por Bardin, sendo organizada em três categorias: hos-ti-pitalidade, conflito e tomada de decisão. A análise sugere que os RPGs podem promover espaços de acolhimento, mesmo que haja alternância entre momentos de hospitalidade e hostilidade. O jogo funcionou como um "motor de conflitos", colocando os jogadores em situações-dilema, nas quais foi preciso debater, ajustar expectativas, estabelecer consensos e coordenar ações para objetivos em comum. Vivenciando e tomando para si as agruras de seus personagens, os jogadores puderam problematizar seus próprios relacionamentos e desenvolver novos olhares sobre o estar juntos. Ao defender a ideia de uma pedagogia para convivência, sugiro que o jogo, dentro da escola, pode constituir um espaço de acolhimento e hospitalidade. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, CAPES The way inclusive education is conceived today is strongly related to legislation. However, only the legal sphere does not seem to be enough and at times, formulas, classifications, and diagnoses overshadow the human being, going in the opposite direction and creating exclusion. In this research, I discuss inclusion from an ethical point of view, questioning whether it is possible to rethink it through references such as coexistence, hospitality, and welcoming. This thesis argument is constructed in three stages. In the first, I discuss how the school has been a space for (dis)union, in which differences cause conflicts, which sometimes trigger violence. To reverse this logic, I consider conflicts as a starting point for welcoming. In the second stage, I propose a way to approach the issue beyond legal formalism. I seek to understand how spaces of inclusion have been constructed and what their implications have been, in addition to investigating how the discourse of tolerance can embody exclusion. Rejecting the idea that the educational environment is homogeneous, I discuss being together based on ethics, in consonance with Emmanuel Levinas, and hospitality, according to Jacques Derrida. In the last stage, I suggest an approach to promote coexistence at school through Role-playing Games (RPG). These are games in which players create and play a role as their characters during the construction of a collective story. I argue that RPGs, due to their collective-oriented design, can provide ludic spaces for living together. To understand the possible consequences of using these games at school, I undertook an empirical stage in which the data were obtained from the audiovisual record of RPG workshops and the conduction of semi-structured interviews with the players. Twelve high school students were part of the study, divided into two groups that participated in weekly meetings, over two months. The collected material was analyzed from a qualitative perspective, through the Content Analysis proposed by Bardin, and organized into three categories: hostipitality, conflict, and decision-making. The analysis suggests that RPGs can promote welcoming spaces, even if there is an alternation between moments of hospitality and hostility. The game worked as a "conflict engine", putting players in dilemma situations, in which it was necessary to discuss, adjust expectations, establish consensus, and coordinate actions towards common goals. By experiencing and taking on their characters' sufferings, players were able to rethink their relationships and develop new perspectives on being together. When defending the idea of a coexistence pedagogy, I suggest that the game, within the school, can constitute a space of welcome and hospitality.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2021. O objetivo geral desta tese foi o de investigar se as práticas juvenis, culturais e midiáticas, em um contexto estruturado e articulado politicamente para potencializar o uso das mídias na escola, apontam para o desenvolvimento de um novo ethos. O objetivo surgiu de questionamentos e problemas identificados no cenário contemporâneo tendo como bases teórico-metodológicas a Pedagogia dos Multiletramentos e a Sociologia do Cotidiano, que levantam reflexões sobre a realização de práticas em cenários complexos e multimodais. Para analisar tais práticas culturais, tomou-se como fundamento as discussões da Sociologia do Cotidiano na concepção de Michel de Certeau (1998). A perspectiva foi exploratória, descritiva e explicativa, de abordagem qualitativa, tendo a análise dos dados uma natureza qualitativa. O espaço-lugar da pesquisa foi o projeto das Classes Culturais Digitais, que trabalhou com 59 turmas na metrópole de Lyon, França. Foi escolhida para estudo a temática On tourne! (Estamos gravando), que consiste na produção de um audiovisual por dez escolas públicas. Durante dez meses, a pesquisa acompanhou majoritariamente uma classe com 27 alunos, na faixa etária entre 13 e 15 anos da escola Jean Monnet. Os instrumentos para a construção dos dados, com professores e estudantes, foram questionários, observação participante (com registros em áudio, vídeo, foto e notas em caderno), acompanhamento e análise da Plataforma digital, reflexão em grupo e entrevistas semiestruturadas. Dentre os resultados, as práticas realizadas nas Classes Culturais Digitais revelaram que os elementos constituintes do novo ethos se exprimem em projetos colaborativos e são compostos da união de práticas sociais, culturais e midiáticas, que por vezes são inovadoras, tradicionais, dinâmicas, complexas e que se intercalam e entrepõemse entre si. A produção audiovisual pela perspectiva da Pedagogia dos Multiletramentos contribuiu para a potencialização do uso crítico das mídias, pois proporcionou o desenvolvimento de práticas enriquecedoras, sejam elas táticas ou estratégicas, preparando os alunos para situações cotidianas fora do espaço escolar também, em que precisam lidar com diferentes ideias e encontrar soluções para os desafios encontrados no caminho. Os elementos estruturais de um projeto de produção colaborativa, tal como o que foi estudado, influenciam e condicionam as práticas vivenciadas, ao mesmo tempo em que estimulam as subversões dessas culturas estabelecidas com o surgimento de práticas astuciosas e estratégias criativas. Por fim, verificou-se a configuração do novo ethos nas mudanças de mentalidades, de linguagens, de uma cultura midiática inserida na cultura dos indivíduos em que os elementos de um mundo mais dinâmico e mais compartilhado se integram no cotidiano e nos hábitos da sociedade. Abstract: The main purpose of this thesis was to investigate whether cultural and media youth practices, in a structured context that is politically articulated to enhance the use of media in schools, point to the development of a new ethos. This objective arose from the issues and problems identified in the contemporary scenario and had as theoretical and methodological grounds the pedagogy of multiliteracy and the sociology of everyday life, which raise reflections on the realization of practices in complex and multimodal settings. To analyze such cultural practices, this study drew on the sociology of everyday life as conceived by Michel De Certeau (1998). The methodology adopted was exploratory, descriptive and explanatory, and data analysis was qualitative in nature. The space-locus of research was the project \"Digital Cultural Classes\", which encompassed work with 59 classes in the metropolis of Lyon, France. The theme \"On tourne!\" (\"We are recording!\") was chosen for study and consisted in having ten public schools produce an audiovisual piece. For ten months the study mostly followed a class of 27 students aged between 13 and 15 at Jean Monnet school. The instruments for data construction with teachers and students were questionnaires, participant observation (using audio, video, photo and notebook records), monitoring and analysis of the digital platform used, group discussion and semi-structured interviews. Among the results obtained, the practices carried out within the Digital Cultural Classes revealed that the constituent elements of this new ethos are expressed in collaborative projects and combine social, cultural and media practices, which may be innovative, traditional, dynamic, complex and interspersed with each other. Audiovisual production from the perspective of multiliteracy pedagogy contributed to fostering a critical use of media by providing enriching tactical or strategic practices which also prepared the student for everyday situations outside the school, situations in which they will have to deal with different ideas and find solutions to the challenges encountered along the way. The structural elements of a collaborative production project such as the one conducted here influence and condition the practices experienced, while simultaneously stimulating the subversion of established cultures by promoting shrewd and creative strategies. Finally, the configuration of a new ethos was seen in changes of mentality, of languages, of a media culture that is inserted in the culture of individuals and in which the elements of a more dynamic and shared world are integrated into the daily life and habits of society.

CAPES CNPq O presente estudo buscou analisar a relação entre as práticas de alfabetização no que se refere ao tratamento da heterogeneidade de conhecimentos sobre a escrita alfabética em turmas das séries iniciais do Ensino Fundamental de Recife e Lyon, e a progressão das aprendizagens dos alunos. Para isso, foram consideradas as contribuições teóricas de diferentes autores para tratar das práticas de alfabetização e a heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes, da proposta do ciclo básico de alfabetização e das proposições oficiais para os eixos da Língua Portuguesa e Francesa, destinadas aos três anos iniciais do Ensino Fundamental e dos saberes docentes. Em termos metodológicos, recorremos à abordagem qualitativa, mas sem desconsiderar os aspectos quantitativos, tendo como campos empíricos duas escolas, uma situada no município de Recife, Brasil, e a outra na cidade de Lyon, França, assim como quatro professoras, sendo três da escola brasileira (1º, 2º e 3º anos) e uma da instituição francesa (CP), e seus respectivos alunos. Quanto aos procedimentos, foram realizadas observações das práticas docentes (15 dias de aula em cada turma da escola de Recife e 5 dias na turma de Lyon), entrevistas semiestruturadas, diagnoses de escrita de palavras e textos com os alunos brasileiros e análise do caderno de atividades dos aprendizes franceses. O tratamento das informações foi respaldado na análise de conteúdo temática categorial e, entre os resultados, identificamos a mobilização de esquemas profissionais, posturas, gestos didáticos e profissionais que buscavam atender à heterogeneidade de conhecimentos sobre a escrita alfabética dos alunos. No caso de P1, que desenvolvia ações mais voltadas para o coletivo da sala, o atendimento à heterogeneidade era realizado nessas situações coletivas. Nessa direção, os esquemas profissionais careciam de ajustes, uma vez que a maioria dos alunos do 1º ano concluiu o ano letivo sem consolidar as relações grafofônicas e com dificuldades para produzir textos. Com relação às práticas de P2, P3 e PF, os esquemas pareciam ser mobilizados de forma mais consciente, buscando atender aos diferentes conhecimentos de leitura e escrita da classe. Isso contribuiu para que as turmas avançassem em suas aprendizagens de escrita. A classe de P2, que, no início do ano, apresentava crianças com todas as hipóteses do sistema de notação alfabética e dificuldades em contemplar, nas produções de texto, a maioria das categorias elencadas, terminou o ano com evoluções nos níveis de escrita e em grande parte destas categorias, persistindo algumas dificuldades em relação à adequação, coesão e estruturação. As classes de P3 e PF, em que a heterogeneidade no início do ano se concentrava mais entre as hipóteses alfabéticas, também evidenciaram progressões. Na produção de texto dos alunos do terceiro ano, um grande número de aprendizes atendeu plenamente à maioria das categorias elencadas já na diagnose inicial, havendo certa dificuldade em relação à coesão, estruturação dos períodos do texto e uso da escrita com correção ortográfica, que ao final do ano persistiram, apesar de em menor número, entre alguns alunos. Cette étude visait à analyser la relation entre les pratiques d’alphabétisation en ce qui concerne le traitement de l’hétérogénéité des connaissances sur l’écriture alphabétique dans des classes initiales d’une Ecole Primaire de Recife et de Lyon et la progression des apprentissages des élèves. Pour cela, on a considéré les apports théoriques de différents auteurs pour parler des pratiques d’alphabétisation et de l’hétérogénéité des connaissances des élèves, de la proposition du cycle de base d’alphabétisation et des propositions officielles pour les axes de la Langue Portugaise et Française pendant des trois premières années de l’Education Primaire et des connaissances des enseignants. Sur le plan méthodologique, nous avons utilisé l’approche qualitative, sans pour autant négliger les aspects quantitatifs, en ayant comme domaine empirique deux écoles, une située dans la ville de Recife, Brésil et l’autre dans la ville de Lyon, France, ainsi que quatre professeurs, trois de l’école brésilienne (1º, 2º et 3º classes) et une de l’établissement français (CP) et leurs élèves respectifs. En ce qui concerne les procédés, on a réalisé l’observation des pratiques d’enseignement (15 jours d’école dans chaque classe de l’école de Recife et de 5 jours dans la classe de Lyon), des entretiens semi-structurés, des diagnostics de l’écriture des mots et des textes avec les élèves brésiliens ainsi que l’analyse du cahier d’activités des élèves français. Le traitement des informations a été soutenu lors de l’analyse du contenu thématique catégoriel et dans les résultats, nous avons identifié la mobilisation des schèmes professionnels, les postures, les gestes didactiques et professionnels qui cherchaient à répondre à l’hétérogénéité des connaissances sur l’écriture alphabétique des élèves. Dans le cas de P1, qui développait des actions dirigées vers le collectif de la salle, l’attention à l’hétérogénéité était faite au sein de ces situations collectives. De cette façon, les schèmes professionnels manquaient d’ajustements, puisque la plupart des élèves de 1ère année ont terminé l’année scolaire sans avoir fait la consolidation des relations graphème-phonème et avait des difficultés à produire des textes. En ce qui concerne les pratiques de P2, P3 et PF, les schèmes étaient utilisés de forme plus consciente, en cherchant à répondre aux différentes connaissances de lecture et d’écriture de la classe. Cela a permis aux élèves de progresser dans leurs apprentissages de l’écriture. La classe P2, qui au début de l’année avait présenté des enfants ayant toutes les hypothèse de notation alphabétique et des difficultés à réaliser pendant les productions de texte, la majorité des catégories énumérées, a terminé l’année avec l'évolution des niveaux d'écriture des mots et des textes.Certaines difficultés relationnées à la pertinence, la cohérence et la structure persistaient. Les classes de P3 et de PF, dans lesquelles l’hétérogénéité au début de l’année se concentrait principalement sur les hypothèses alphabétiques, ont également présenté des progressions. Lors de la production de texte des élèves de la troisième année, un grand nombre des élèves a répondu complètement à la plupart des catégories énumérées dans le diagnostic initial, en ayant quelques difficultés de cohérence, de structuration des périodes de texte et de l’utilisation de l’écrit avec la correction orthographique, qui a persisté à la fin de l’année, en nombre moins élevé, pour certains élèves. The following study aimed to analyze the relationship between literacy practices regarding the treatment of the heterogeneity of the Know-how in writing in early classes of Elementary School in Recife and Lyon, and the development of students' learning. For this purpose, we considered the theoretical contributions of different authors in order to address literacy practices and the heterogeneity of students' knowledge, the proposal of literacy’s basic cycle, and the official propositions for the axes of the Portuguese and the French language, destined for the first three years of Elementary School and expertise. In methodological terms, we used the qualitative approach yet with regard to the quantitative aspects. We used two schools as empirical fields, one located in Recife, Brazil, and the other in the Lyon, France, as well as four teachers, three from the Brazilian school (1º, 2º and 3º classes) and one from the French Institution (CP), and their respective students. As for the procedures, we carried observations of the teaching practices (15 days of class in each group class of the school of Recife, and 5 days in the class of Lyon), semi-structured interviews, writing diagnosis of words and texts with Brazilian students and analysis of the French students’ notebooks. The handling of information was based in the categorical thematic content analysis, and among the results, we identified the creation of professional schemes, postures, didactic characteristics, and professional characteristics that aimed to meet the heterogeneity of the know-how in students’ writing. In the case of P1, which used to develop actions more directed to the collective of the room, the treatment of the heterogeneity was performed within these collective situations. In this direction, the professional schemes lacked adjustments, since the majority of the students finished the school year without consolidating the graphophonic relations and with difficulties to write. With respect to the practices of P2, P3, and PF, the schemes were fabricated more consciously, in order to meet the different reading and writing skills of the class. This led the group to advance in their writing. The P2 class, which at the beginning of the year had children with all the hypotheses from the alphabetical notation system and difficulties to achieve in writing mostly categories listed, finished the year with literate levels of writing and with great evolutions, but persistent difficulties in relation to adequacy, consistency and structuring. The P3 and PF classes, in which the heterogeneity was more concentrated among the alphabetical hypotheses at the beginning of the year, also presented progressions. In the third year students’ writing, a large number of students fully met most of the categories already listed in the initial diagnosis, with some difficulty in relation to coherence, structuring of the periods in their writing, and use of writing with orthographic correctness, which persisted at the end of the year, although in a smaller number, among some students.

Esta pesquisa teve por objetivo investigar, a partir de recortes do cotidiano, a escolarização da criança psicótica, procurando pensar sobre o que pode impulsionála na direção do conhecimento e do laço social. Utilizou-se de autores da psicanálise que seguem o pensamento de Freud e Lacan. Nesta pesquisa, entende-se a psicose na infância sob a perspectiva de autores como Bernardino (2000), que a considera como estrutura não decidida. Na introdução, buscou-se situar a importância da questão da psicose infantil no contexto da educação na perspectiva da inclusão, enfatizando as dificuldades do professor ao deparar-se com uma criança psicótica. No segundo capítulo, foi trabalhado o conceito de psicose, destacando suas particularidades e propondo breve discussão acerca do diagnóstico da psicose infantil na psiquiatria e na psicanálise. Ainda neste capítulo, procurou-se discutir acerca do conhecimento na psicose, perpassando pelo conceito de Lacan (1987) acerca do conhecimento paranoico e pela proposta de Kupfer (2000) sobre as ilhas de inteligência. Na última parte, buscou-se compreender a psicose infantil e a questão do laço social, trazendo para discussão a dificuldade desses sujeitos em inserir-se no laço social. Para esta dissertação, utilizou-se do método de pesquisa psicanalítica, tendo como objeto de investigação a escuta dos significantes que circulam no contexto escolar, propondo a realização de um ensaio metapsicológico construído a partir da articulação entre a teoria e a escuta realizada ao longo de quatro anos de experiência na escola. Para a construção do ensaio metapsicológico foram feitos recortes de algumas cenas escolares que permitiram identificar significantes que circulam em torno do laço social e do conhecimento. No tocante ao laço social, foi possível escutar alguns significantes em torno dos alunos nomeados como “estranhos”, mas que, por sua vez, buscam formas de participar do social que a escola oferece. Nesse sentido, foi possível ancorar a discussão com a investigação do (un)heimlich, de Freud (1919/1996). Identificaram-se, também, significantes que apontam para o conhecimento na psicose. Nessa direção, alguns resultados permitiram pensar em ilhas de inteligência e possibilidades de aprender, mesmo que de uma forma diferente, na medida em que o sujeito pode reconstruir em si o conhecimento do outro. Foi possível, ainda, refletir acerca da transferência e do lugar ocupado pelo professor como forma de proporcionar o conhecimento e o laço social. Por fim, considerou-se o lugar da escola e do professor mediante essas crianças, pensando nas possibilidades e limites na inclusão destes sujeitos This paper aimed to investigate, from daily snippets, the schooling of psychotic children, inquiring about what could propel them to knowledge and social bond. It was based on authors of psychoanalysis who follow the thoughts of Freud and Lacan. In this research, childhood psychosis is understood from the perspective of authors such as Bernadino (2000), who consider it as an undecided structure. In the Introduction, it was situated the importance of the children psychosis issue, in the context of education, from the perspective of inclusion, emphasizing teacher’s difficulties when faced with a psychotic child. In the second chapter, it was developed the concept of psychosis, highlighting its particularities and proposing a brief discussion about the diagnosis of childhood psychosis in psychiatry and psychoanalysis. Furthermore, it was also discussed about knowledge in psychosis coursing through the concept of Lacan (1987) about paranoid knowledge and Kupfer’s (2000) concept of islands of intelligence. In the last part, it was analyzed childhood psychosis and the social bond issue, bringing to discussion the difficulty of these subjects in inserting themselves into social bond. For this dissertation, it was used the psychoanalytic method of research, aiming as object of investigation the listening of the signifiers which surround the school environment, proposing a metapsychological rehearsal built from the articulation between theory and listening along four years of school experience. In order to build the metapsychological rehearsal, some snippets of school scenes were done, which allowed the identification of signifiers that surround the social bond and knowledge. Regarding the social bond, it was possible to listen to some signifiers around the students named as “strange” but who, in turn, search for ways of participating in the social activities the school offers. In this regard, it was possible to anchor the discussion with the study of Freud’s (1919/1996) (un)heimlich term. Signifiers which point to the knowledge in psychosis were also identified. Therefore, some results led to think of islands of intelligence and learning possibilities, even if in a different way, since the subject can reconstruct into themselves the knowledge of the others. It was also possible to ponder the transference and the place of the teacher as a way of providing knowledge and social bond. In conclusion, it was considered the place of the school and the teacher towards these children, regarding the possibilities and limits about the inclusion of these subjects

L’objectif principal de cette thèse est de rendre compte des conditions d’acquisition des savoirs à l’"école de la vie" par des adultes brésiliens peu ou pas scolarisés. L’expression "école de la vie" couramment utilisée par les personnes brésiliennes de classe sociale populaire souligne l’importance de la vie quotidienne pour les apprentissages par opposition à l’Ecole où ces personnes se trouvent le plus souvent en échec scolaire. En adoptant une démarche psycho-anthropologique (observation participante de l’activité quotidienne et professionnelle des adultes, récits de vie), nous avons réalisé deux études focalisées au départ sur les savoirs numériques. La première étude concerne les activités quotidiennes de six femmes migrantes issues de la campagne vivant dans la périphérie de Porto Alegre : gestion du budget et des échanges marchands. La deuxième étude porte sur les pratiques professionnelles d’un commerçant de fruits et légumes suivi pendant six mois, de l’achat des produits à leur vente sur un marché de Recife. Les données des entretiens (enregistrements vidéo transcrits) et des observations consignées dans un journal de bord sont analysées à partir du cadre théorique proposé par Barbara Rogoff (1995) qui distingue trois niveaux : institutionnel ou communautaire, inter et intra-personnel. Il apparaît que les structures de participation sont très diverses : collaboration avec des proches, quasi-enseignement de la part d’employeur, transmissions de savoir-faire aux générations plus jeunes. Les savoirs numériques sont intriqués dans une constellation de savoirs. Les personnes créent ou adaptent une diversité d’instruments au service de leurs activités. The principal aim of the thesis is to describe the conditions of acquisition of the knowledge at the “school of life” by Brazilian little or no schooled adults. The expression “school of life” commonly used by Brazilian people of popular social class stresses the importance of daily life for learning as opposed to the School where these people are usually in school failure. By adopting a psycho-anthropological approach (participative observation of daily and professional activities and life narratives), two studies have been conducted focused initially on numeric knowledge. The first study concerns the daily activities of six migrants women from the countryside living in the suburbs of Porto Alegre: budget management and market exchanges. The second study focuses on the trader’s professional practice of fruits and vegetables followed for six months, from the products purchase to the sale at a Recife’s market. The analysis of the interviews data (video recordings transcribed) and the observations recorded in a daily diary are based on the Barbara Rogoff‘s theorical framework (1995) that distinguishes three levels: institutional or community level, inter and intra-personal levels. It appears that participation structures are various: peers’ collaboration, quasi-teaching by the employer, skills transmission to younger generations. The numeric knowledge are embedded into a constellation of knowledge. The subjects create or adapt a variety of instruments for their activities.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-18T13:09:24Z No. of bitstreams: 1 Suzane Bezerra de Franca.pdf: 1013298 bytes, checksum: 5456da0d50be532ac59f59fee0c7c3c5 (MD5) Made available in DSpace on 2016-08-18T13:09:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzane Bezerra de Franca.pdf: 1013298 bytes, checksum: 5456da0d50be532ac59f59fee0c7c3c5 (MD5) Previous issue date: 2014-07-31 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES This research is grounded on a multidimensional learning perspective, based on the theoretical and methodological framework, called Generic Learning outcomes (RGA). It deals with a theoretical construction, affiliated to the idea that learning occurs throughout life. It is generally agreed that science museums play an important role in contributing to formal education developed in schools. However, this discussion is still not included in the undergraduate curriculum, at least not in a explicit way. We know that undergraduate students act as mediators in science museums and understand this activity as part of their own process of knowledge acquisition, in the perspective of a broader teacher training education. Thus, this thesis has focused on the analysis of learning developed by these students in the mediation of school groups in science museums. The research had a qualitative design. The study was conducted in the Space Science Museum, which is located in Olinda - PE. The subjects of the research were undergraduates in natural sciences and the construction of the data involved ethnographic observation; questionnaires were applied, some video recording was made, as well as a simple self-confrontation interview. The construction and analysis of data were buoyed by the RGA in its multiple dimensions of learning, namely: knowledge and understanding; skills; attitudes and values ; Pleasure inspiration and creativity. Results showed evidence of the development of the multiple dimensions of learning, resulting from the mediation experience in the science museum displayed by the students. It also revealed that the students recognize mediation as constitutive of their own formation and visualize possibilities of transferring this learning to future teaching performance in basic education. We hope with this study to contribute to the understanding and discussion of learning in the context of science museums as well as for the recognition of teacher-education processes experienced by these museum institutions. Esta investigação se ancora numa perspectiva de aprendizagem, multidimensional, pautada no arcabouço teórico-metodológico, denominado Resultados Genéricos da Aprendizagem (RGA). Trata-se de uma construção teórica, filiada à ideia de que aprendizagem que se dá ao longo da vida. É consensual que os museus de ciências desempenham papel importante, contribuindo para o ensino formal desenvolvido nas instituições escolares. Entretanto, essa discussão ainda não é contemplada, nos currículos das licenciaturas, de maneira explicitada. Sabemos que os estudantes das licenciaturas atuam como mediadores em museus de ciências e entendemos essa atividade como integrante de seu processo de formativo, na perspectiva de uma formação docente mais ampla. Assim, esta tese, esteve voltada para análise das aprendizagens desenvolvidas por mediadores na atividade de mediação de grupos escolares em museu de ciências. A pesquisa teve delineamento qualitativo. O estudo foi realizado no museu Espaço Ciência, que fica localizado em Olinda – PE. Foram sujeitos da investigação mediadores licenciandos de ciências naturais e a construção dos dados envolveu a observação etnográfica; a aplicação de questionário, a videogravação e a entrevista de autoconfrontação simples. A construção e análise dos dados foram balizadas pelos RGAs, em suas múltiplas dimensões de aprendizagem, a saber: conhecimento e compreensão; habilidades; atitudes e valores; prazer inspiração e criatividade. Os resultados indicaram indícios do desenvolvimento das múltiplas dimensões de aprendizagens, decorrente da experiência de mediação em museu de ciências, dos mediadores licenciados. Revelaram também, que os mediadores reconhecem a mediação como constitutiva de sua formação e visualizam possibilidades de transferência das dessas aprendizagens para a futura atuação docente na educação básica. Esperamos com este estudo, colaborar para o entendimento e a discussão da aprendizagem no contexto dos museus de ciências, bem como para o reconhecimento do processo de formação de professores vivenciados por licenciados nessas instituições museais.

Cette thèse se trouve impliquée dans la problématique de l’expression des écriteslectures des enfants dans les ateliers d’alphabétisation auprès de l’Observatoire de l’Education UFRGS/FACED dans le Projet Ecrites-lectures : un mode de lire et écrire au milieu de la vie et deux groupes de recherches : des Philosophies de la Différence, dans le Programme d’Etudes Supérieures en Education – UFRGS et Psychologie Interculturelle, dans le Laboratoire de Santé, Individu, Société – Lyon 1. Elle fait une critique d’apprivoisement du langage comme mot d’ordre et part du répertoire de la sémiotique linguistique du signifiant qui transforme le penser en représentation dans le territoire des pédagogies de l’alphabétisation. La thèse effectue une fissure dans le système ce sémiotique en montrant le vitalisme de l’expression d’écrites-lectures au milieu de la vie. Pour faire déborder le mot d’ordre de la sémiotique linguistique, on fait la construction de deux mouvements parallèles avec la pensé de la différence. Le premier mouvement est fait avec la sémiotique rhizomatique qui met en oeuvre l’hétérogénéité des signes dans son action connective en produisant l’effet de multiplicité de sens. Dans l’autre mouvement l’expression est vécue dans le sens immanent, ce qui est toujours sensible à la singularité. Ces deux mouvements offrent les conditions de possibilités pour qu’on vive la langue comme un acte de puissance d’agir des corps qui se retrouvent toujours dans le jeu de l’affection. Avec ces mouvements on transversalise la méthode de dramatisation du logos alphabésatiseur. La transversalisation permet de montrer un drame d’expression errante qui se fait entre plusieurs types de lignes, traits et gestes d’écrites-lectures, soit le drame d’expression des enfants est une partie du sensible d’une langue qui s’exprime toujours comme une langue à venir. Esta tese implica o problema da expressão de escrituras das crianças nos ateliers de alfabetização, junto ao Observatório da Educação UFRGS/FACED, no Projeto Escrileituras: um modo de ler e escrever em meio à vida e dois grupos de pesquisas: o das Filosofias da Diferença e Educação, no Programa de Pós-Graduação em Educação - UFRGS e da Psicologia Intercultural, no Laboratório Saúde, Indivíduo, Sociedade – Lyon 1. Ela tece uma crítica ao aprisionamento da linguagem como palavra de ordem e parte do repertório da semiótica linguística do significante, que torna o pensar como representação no território das pedagogias da alfabetização. A tese realiza uma fissura no sistema dessa semiótica, mostrando o vitalismo da expressão de escrileituras em meio à vida. Para transvazar a palavra de ordem da semiótica linguística, se constroem dois movimentos paralelos com o pensamento da diferença. O primeiro movimento se faz com a semiótica rizomática, que aciona a heterogeneidade dos signos em sua ação conectiva e produz o efeito de multiplicidade de sentidos. No outro movimento, a expressão é vivida no sentido imanente, que é sempre sensível à singularidade. Esses dois movimentos fornecem possibilidades para viver a língua como ato da potência de agir dos corpos que se encontram sempre no jogo da afecção. Junto aos movimentos transversaliza-se o método de dramatização do logos alfabetizador. A transversalização permite mostrar um drama de expressão errante que se tece entre vários tipos de linhas, traços e gestos de escrileituras, ou seja, um drama de expressão das crianças que é parte sensível de uma língua que se expressa sempre como uma língua em devir. This thesis approaches the problem of children readwriting expression in literacy workshops in the UFRGS/FACED’s Observatory of Education: Readwriting Project (Projeto Escrileituras) and two research groups: of the Philosophies of Difference on Program Graduate Education – UFRGS and Psychology Intercultural in Laboratory Health Individual, Society – Lyon 1. It elaborates a criticism on the language imprisonment as watchword that is part of the linguistic semiotics repertoire of the signifier, which considers thinking a representation in the territory of literacy pedagogies. This thesis makes a fissure in the linguistic semiotics closed system by revealing the vitalism of readwriting expression in life. In order to transfuse the watchword from linguistic semiotics, the construction of two movements parallel to the philosophy of difference is made. The first movement is made with rhizome semiotics. It activates the heterogeneity of the sign in its connective action, producing the effect of senses multiplicity. As for the second movement, the expression is experienced in the immanent sense, which is always sensitive to singularity. These two movements enable possibilities to live language as the acting power practice of the bodies, which always find themselves within the game of affection. Therefore, it is along with these movements that the method of literacy logos dramatization is mainstreamed. The mainstreaming allows showing an erratic drama of expression in which several kinds of contours, features, and gestures of readwriting are weaved, i.e., the children drama of expression is part of a language sensitive section, which always expresses itself as an ever-changing language.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-06-16T13:39:00Z No. of bitstreams: 1 configuracao_espaco.pdf: 9535950 bytes, checksum: 77e6823781b769c5ec06d0a873934ca9 (MD5) Made available in DSpace on 2015-06-16T13:39:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 configuracao_espaco.pdf: 9535950 bytes, checksum: 77e6823781b769c5ec06d0a873934ca9 (MD5) Previous issue date: 2011 CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Lobjet de cette thèse est détudier la construction de la culture émergente dans les espacesvirtuels numériques ainsi que les processus de formation des enseignants. Les discussions ontété orientées de manière à comprendre comment les êtres humains coexistent dans la nature numérique virtuelle, quels aspects de la nature numérique virtuelle contribuent à construireune «nouvelle culture» et quels sont les éléments du processus de formation et de pratiquepédagogique impliqués dans la construction de la culture émergente dans les espacesnumériques virtuels. Pour la compréhension du problème, nous nous sommes appuyés sur lesthéories de la biologie de la cognition de Maturana et Varela, de la biologie de lAmour deMaturana et de la Biologie-culturelle de Maturana et Yáñez. Ces théories ont été complétéespar des théories contemporaines qui traitent de questions liées à la technologie numérique virtuelle, notamment des mondes numériques virtuels en 3D et des processus denseignement et dapprentissage dans les espaces de la nature numérique virtuelle. Les processus de formation propres à cette recherche ont été développés dans des espaces hybrides, configurés par plusieurs technologies numériques, dans un contexte commun au Brésil et à la France, afin détablir un dialogue entre la théorie et la façon de vivre des étudiants. La recherche sest développée à partir des méthodes scientifiques proposées par Maturana et Varela, sur la base des données recueillies dans létude des processus dinteractions, processus identifiés pendant la formation des enseignants. Lanalyse des données est une analyse de contenu de natures qualitative et quantitative. Ces données ont ensuite été analysées en trois étapes. La première est une analyse qualitative qui consiste à identifier les facteurs significatifs, la seconde est lanalyse quantitative des ces facteurs à travers une analyse statistiques implicative (softwareCHIC), et la troisième consiste à reprendre lanalyse qualitative avec léclairage apporté par les résultats de lanalyse statistique. Cette analyse complexe des données a permis lidentification des processus dinteraction dans des couplages structurels de trois domaines: couplage structurel, couplage structurel technologique et couplage structurel de la nature numérique virtuelle. Les espaces numériques virtuels sont configurés par lautonomie des acteurs, leur statut dauteur et la congruence avec la technologie numérique virtuelle. La coexistence dans la nature numérique virtuelle trouve sa source dans lémotion, la perturbation et la récurrence des différentes actions. La dialectique entre cette configuration et cette coexistence permet la construction, par les étudiants en processus de formation, de la culture émergente, dans le respect mutuel, la légitimité et la notion de culture dans léducation. La formation des étudiants contribue à renforcer la construction de la culture émergente lorsqu on utilise une pratique pédagogique qui problématise et contextualise les connaissances, dans laquelle les relations se font par le dialogue et où tous sont co-enseignants et co-apprenants. Dans ce contexte, les êtres humains sont conscients de leurs actions et auteurs de leurs choix. O objeto de investigação desta tese consiste no estudo da cultura que emerge nos espaços digitais virtuais em processos de formação do educador. As reflexões abordadas intencionam compreender como se constitui a convivência de natureza digital virtual, identificar os aspectos dessa convivência que podem contribuir para construir uma nova cultura e apreender os elementos do processo formativo e da prática pedagógica que implicam na cultura emergente nos espaços digitais virtuais. A compreensão dessa problemática é construída a partir de uma fundamentação teórica, que inclui: a Biologia do Conhecer, de Maturana e Varela; a Biologia do Amor, de Maturana; e a Biologia-Cultural, de Maturana e Yáñez. Esta fundamentação é complementada por teóricos contemporâneos que abordam questões referentes à tecnologia digital virtual, sobretudo a de mundos digitais virtuais em 3D (MDV3D), e processos de ensinar e aprender em espaços de natureza digital virtual. A empiria resulta do desenvolvimento de processos formativos, em espaços configurados pelo hibridismo tecnológico digital, no contexto Brasil e França, a fim de estabelecer o diálogo entre as teorias e o viver e conviver de estudantes desses dois países. A pesquisa se desenvolve por meio do método científico proposto por Maturana e Varela e a partir dos dados coletados nos processos de interação durante a formação dos educadores. A análise desses dados é de natureza qualitativa e quantitativa, submetida a uma análise de conteúdo. Esta análise ocorre em três momentos. O primeiro momento configura-se na análise qualitativa dos dados, por meio da identificação das unidades de análise. Na sequência, num segundo momento, os dados analisados qualitativamente são submetidos ao software CHIC para a análise estatística implicativa. Por fim, realiza-se novamente uma análise qualitativa, configurando o terceiro momento do processo de análise de dados. Esta análise complexa dos dados possibilita identificar, nos processos de interação, acoplamentos estruturais de três domínios: acoplamento estrutural, acoplamento estrutural tecnológico e acoplamento estrutural de natureza digital virtual. Também é possível identificar a dialeticidade entre a configuração do espaço digital virtual de convivência (por meio da autonomia, autoria e congruência TDV) e a convivência de natureza digital virtual (no emocionar, por meio da perturbação e recursão), para a construção da cultura emergente (no respeito mútuo, legitimidade do outro e com elementos da cultura na educação) dos estudantes em processo formativo. Considerando-se o aspecto dialético na construção da cultura emergente, concluímos que o processo formativo precisa se efetivar em práticas pedagógicas que contemplem a problematização e a contextualização dos conhecimentos por meio de relações dialógicas, onde todos são coensinantes e coaprendentes. Nesse processo formativo, os seres humanos, e-habitantes, são conscientes de suas ações e autores de suas escolhas.

CAPES Nesta pesquisa, investigamos a constituição dos saberes e das práticas dos docentes participantes das formações do PNAIC (Brasil) e do Éduscol/Ifé – PPC2 (França) relacionados à abordagem da Gestão do Ensino da Leitura e da Escrita e da Gestão da Avaliação através da Intermediação-Planejada nas aprendizagens das crianças nas turmas do Ciclo de Alfabetização/Cycle 2. Foram organizadas três seções teóricas: 1) formação continuada como desenvolvimento profissional com o conceito dos saberes docentes, na perspectiva da construção do conhecimento sobre a leitura e a escrita, através da parceria entre o ensino explícito e a perspectiva construtivista; 2) práticas docentes para alfabetização e letramento e, para isso, abordamos o que devemos ensinar a partir de como a criança aprende e defendemos a alfabetização sistemática; 3) fundamentos da avaliação com o planejamento ajustado para a intervenção no ensino. O estudo é qualitativo e quantitativo e adotamos como procedimentos metodológicos: (i) a análise documental (PNAIC e PPC2); (ii) a aplicação dos questionários, aberto (725 professores) e fechado (939 professores) da rede de ensino municipal do Recife (1º ao 3º anos) e o questionário aberto (7 professores) da GS e Ciclo 2 (CP, CE1 e CE2) da França; (iii) as observações das práticas do Ciclo de Alfabetização do Brasil (1º ao 3º anos) e das práticas do CP/Ciclo 2 da França; e, por fim, (iv) realizamos entrevistas nos dois contextos da pesquisa. Para leitura dos dados, utilizamos o método de análise de conteúdo e a Análise Estatística Implicativa (A.S.I.), possibilitada pelo software CHIC (Classificação Hierárquica, Implicativa e Coesitiva). Os resultados foram organizados em dois grandes blocos de análise. O primeiro trata dos dados do Brasil e o segundo dos dados da França. Em relação ao Brasil, sobre o documento analisado (PNAIC), verificamos que as orientações sobre a gestão da avaliação é quem conduz o trabalho docente para a gestão do ensino da leitura e da escrita, aspecto primordial para o trabalho pedagógico sistemático. No perfil dos professores da rede do Recife, foi verificado que no 1º ano existem a alfabetização e o letramento como meta; no 2º ano, foi identificada a preocupação com o trabalho da heterogeneidade; no 3º ano, existe a prioridade dos estudos sobre os temas gerais da área educacional. Nas práticas docentes, existe a compreensão da diversificação das intervenções e das formas de agrupamento para o atendimento à heterogeneidade. Os dispositivos pedagógicos são desenvolvidos na perspectiva da avaliação integrada envolvendo planejamento do professor, da escola e avaliação no Ciclo de Alfabetização para programar as ações ajustadas. Na França, o documento PPC2 apresenta funcionamento da língua francesa como sendo o objetivo central do ensino no ciclo. O perfil geral dos professores da escola aponta a preocupação com o tempo pedagógico. A gestão do ensino é realizada intencionalmente, ou seja, a professora sabe exatamente o que deve ensinar pelo currículo já estabelecido. As intervenções e os agrupamentos são desenvolvidos com a apresentação do conteúdo; reflexão sobre o sistema de escrita alfabética; leitura, compreensão e fluência; e, por fim, avaliação diária. Na prática da professora, dispositivos pedagógicos são organizados para as recuperações constantes, diárias e progressivas. Diante disso, temos cinco argumentos: (i) a formação de professores deve considerar os diversos elementos que compõem os gêneros profissionais para a efetivação do desenvolvimento profissional; (ii) os gêneros profissionais, explícitos e definidos, servem como suporte didático e pedagógico para as escolhas do planejamento; (iii) os dispositivos das professoras pesquisadas foram regulares e intencionais, apresentando-se de forma diferenciada em cada contexto e por meio da consideração comum da sistematização do ensino e da progressão das aprendizagens; (iv) os dispositivos também revelaram indícios de esquemas profissionais implícitos nas práticas das professoras, alguns conscientes outros não, para atender aos direitos consolidados e às competências estabelecidas; e, por fim, (v) as ações desenvolvidas por cada docente apresentam-se, por várias vezes, como o estilo profissional de cada professora. Assim, a pesquisa indicou que o professor é capaz de desenvolver um estilo profissional, independente do contexto macro socioeducativo vivido e que revela o processo de desenvolvimento profissional, que será marcado a partir da Gestão do Ensino da Leitura e da Escrita e pela Gestão da Avaliação através da Intermediação-Planejada nas aprendizagens das crianças para cada ano do ciclo. Dans cette recherche, nous avons étudié la constitution des connaissances et des pratiques des enseignants participant aux formations PNAIC (Brésil) et Éduscol / Ifé - PPC2 (France) en rapport avec La Gestion de l’Enseignement de la Lecture et de l’Écriture, et de La Gestion de l’Évaluation à travers L’Intermédiation planifiée dans l'apprentissage des enfants dans les classes du Cycle d'Alphabétisation / Cycle 2. Trois sections théoriques ont été organisées: 1) la formation continue en tant que développement professionnel avec le concept des connaissances de l’enseignement, du point de vue de la construction du savoir sur la lecture et l’écriture, à travers le partenariat entre l’enseignement explicite et la perspective constructiviste. 2) les pratiques pédagogiques pour l’alphabétisation et la littératie, et pour cela, nous abordons ce que nous devrions enseigner à partir de la façon dont l'enfant apprend et nous défendons l'alphabétisation systématique; 3) les bases de l'évaluation avec une planification ajustée pour l'intervention de l’enseignement. L’étude est qualitative et quantitative et nous avons adopté comme procédures méthodologiques: (i) l’analyse de documents (PNAIC et PPC2); (ii) l'application des questionnaires ouverts (739 enseignants) et fermés (939 enseignants) du système scolaire municipal de Recife (1ère à la 3ème année) et du questionnaire ouvert (7 enseignants) de la GS et du cycle 2 (CP, CE1 et CE2) de France; (iii) les observations des pratiques du cycle d'alphabétisation brésilien (du 1er au 3ème) et des pratiques du CP / cycle 2 français; et, enfin, (iv) nous avons mené des entretiens dans les deux contextes de recherche. Pour lire les données, nous avons utilisé la méthode d’analyse de contenu et Analyse Statistique Implicative (A.S.I.), rendue possible par le logiciel CHIC (Classification Hiérarchique Implicative et Cohésitive). Les résultats ont été organisés en deux grands blocs d’analyse. La première traite des données du Brésil et le second des données de la France. Par rapport au Brésil, en ce qui concerne le document analysé (PNAIC), nous avons vérifié que les orientations en matière de gestion de l’évaluation sont celles qui mènent le travail pédagogique pour la gestion de l’enseignement de la lecture et de l’écriture, aspect primordial du travail pédagogique systématique. Dans le profil des enseignants du réseau Recife, il a été vérifié que la première année avait pour objectif l'alphabétisation et la littératie; en 2ème année, la préoccupation avec le travail de l'hétérogénéité a été identifiée; en 3ème année, priorité est donnée aux études sur les thèmes généraux du domaine éducatif. Dans les pratiques pédagogiques, il existe une compréhension de la diversification des interventions et des formes de regroupement pour traiter l’hétérogénéité. Les dispositifs pédagogiques sont développés dans la perspective d’une évaluation intégrée associant la planification de l’enseignant, de l’école et l’évaluation du cycle d’alphabétisation afin de programmer les actions ajustées. En France, le document PPC2 présente le fonctionnement de la langue française comme l’objectif central de l’enseignement dans le cycle. Le profil général des enseignants montre une préoccupation pour le temps pédagogique. La gestion de l'enseignement est effectuée intentionnellement, c'est-à-dire que l'enseignante sait exactement quoi enseigner selon le programme établi. Les interventions et les regroupements sont développés avec la présentation du contenu; réflexion sur le système d'écriture alphabétique; lecture, compréhension et fluidité; et, enfin, évaluation quotidienne. Dans la pratique de l'enseignante, des dispositifs pédagogiques sont organisés pour permettre une récupération constante, quotidienne et progressive. Cela étant, nous avons cinq arguments: (i) la formation des enseignants doit prendre en compte les divers éléments qui constituent les genres professionnels pour la réalisation du développement professionnel. (ii) les genres professionnels explicites et définis servent de support didactique et pédagogique aux choix de planification; (iii) les dispositifs des enseignantes interrogées étaient réguliers et intentionnels, se présentant différemment dans chaque contexte et par la prise en compte commune de la systématisation de l'enseignement et de la progression des apprentissages; (iv) les dispositions ont également mis en évidence des schémas professionnels implicites dans les pratiques des enseignantes, conscients ou non, visant à respecter les droits consolidés et les compétences établies; et, enfin, (v) les actions développées par chaque enseignante sont présentées, à plusieurs reprises, comme le style professionnel de chacune d’entre elles. Ainsi, la recherche a montré que l’enseignant est capable de développer un style professionnel, quel que soit le contexte macro socio éducatif vécu et révélant le processus de développement professionnel, qui sera marqué par La Gestion de l’Enseignement de la Lecture et de l’Écriture et La Gestion de l’Évaluation à travers L'Intermédiation Planifiée dans l'apprentissage des enfants pour chaque année du cycle. In this research, we investigated the constitution of the knowledge and practices of the teachers participating in the PNAIC (Brazil) and Éduscol / Ifé - PPC2 (France) formations related to the approach of Reading and Writing Teaching Management and the Evaluation Management through the Planned Intermediation in the learning of children in the classes of the Literacy Cycle / Cycle 2. Three theoretical sections were organized: 1) continuing education as a professional development with the concept of teaching knowledge, from the perspective of the construction of knowledge about reading and writing, through the partnership between explicit teaching and the constructivist perspective. 2) teaching practices for literacy and, for this, we approach what we should teach from how the child learns and we defend the systematic literacy; 3) evaluation foundations with adjusted planning for teaching intervention. The study is qualitative and quantitative and we adopted as methodological procedures: (i) document analysis (PNAIC and PPC2); (ii) the application of the open (725 teachers) and closed (939 teachers) questionnaires of Recife’s municipal school system (1st to 3rd grades) and the open questionnaire (7 teachers) of GS and Cycle 2 (CP, CE1 e CE2) from France; (iii) observations of the practices of the Brazilian literacy cycle (1st to 3rd grades) and the practices of CP / Cycle 2 of France; and, finally, (iv) we conducted interviews in both research contexts. To read the data, we used the content analysis method and Analytical Implicative Statistic (A.S.I.), possible by the CHIC (Cohesive Hierarchical Implicative Classification). The results were organized into two major blocks of analysis. The first deals with data from Brazil and the second with data from France. In relation to Brazil, regarding the analyzed document (PNAIC), we verified that the orientations on the management of the evaluation is the one that conducts the teaching work for the management of the teaching of reading and writing, a primordial aspect for the systematic pedagogical work. In the profile of teachers of Recife’s school system, it was verified that in the 1st grade literacy is a goal; in the 2nd grade, the concern with the work of heterogeneity was identified; In the 3rd grade, there is the priority of studies on the general themes of the educational area. In teaching practices, there is an understanding of the diversification of interventions and forms of grouping to address heterogeneity. Pedagogical devices are developed from the perspective of integrated assessment involving teacher and school planning, and literacy cycle assessment to program the adjusted actions. In France, the document PPC2 presents operation of the French language as the central objective of teaching in the cycle. The general profile of school teachers shows the concern with the pedagogical time. Teaching management is performed intentionally, in other words, the teacher knows exactly what to teach by the established curriculum. The interventions and groupings are developed with the presentation of the content; reflection on the alphabetic writing system; reading, comprehension and fluency; and, finally, daily evaluation. In the teacher's practice, pedagogical devices are organized for constant, daily and progressive recoveries. Given this, we have five arguments: (i) teacher’s education should consider the various elements that make up professional genres for the realization of professional development. ii) the explicit and defined professional genres serve as didactic and pedagogical support for planning choices; (iii) the devices of the teachers surveyed were regular and intentional, presenting themselves differently in each context and through the common consideration of the systematization of teaching and the progression of learning; (iv) the provisions also revealed evidence of professional schemes implicit in teachers' practices, some conscious and some not, to meet consolidated rights and established competencies; and finally, (v) the actions developed by each teacher are presented, several times, as the professional style of each teacher. Thus, the research indicated that the teacher is able to develop a professional style, regardless of the macro-educational context lived and that reveals the process of professional development, which will be marked from the Teaching of Reading and Writing Management and the Evaluation Management through Planned Intermediation in children's learning for each year of the cycle.